领导是天生的还是可以培养的
领导是天生的还是可以培养的，领导一般都具备很强的领导能力，在很多方面都可以做的很出色，这是怎么做到的呢，以下就是小编为大家整理的一些关于领导是天生的还是可以培养的的资料，大家一起来看看吧！
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领导才能主要来源有三个：
先天赋予（主角光环），即直觉。这在管理上非常重要，特别是在紧急情况，或者是在短时间内需要决策的时候，一个好的直觉能够解决主要的问题。直觉是怎么来的？其中也有一小部分是后天培养的经验所致，但大部分就是天生的。一个天生是领导的人，他有很准确的管理直觉，能迅速找到正确的方法和道路。
后天教育（被动技能），即理论。在大学里面会有很多的管理课程，也有很多相关的书籍。如果一个人去学习，那他能够掌握这些知识，有一个框架性的结构性的认识。但是这只是理论上的。虽然说中国一直都有读书无用论的说法，但实际上有钱的家族，包括中产阶级，还是会让自己的孩子去掌握更多的知识，上更好的大学，有更高的学历。学区房的火热就证明了这一点。
后天培养（主动技能），即经验。管理是一门实践。理论再好，在实践中也要通过检验才能落到实地。因为理论往往不考虑也无法考虑到每个企业的实际情况。比如理论上可以实行的计划，往往因为利益因素，导致被他人拖了后腿。所以一个人要在管理岗位上经过多方面的磨练，才能够掌握管理的本质。同时他还要不断的去思考，把理论上的管理技能扩展为丰富的实际的管理经验。
领导才能有很多方面，每个方面都可能和很多因素相关，有的人在某些方面很在行，而其它方面就非常弱。
我们来看一下管理的5大职能，看看它们到底是先天的还是后天的。
计划：计划能力多半是后天学习培养的，但也不排除有少数人天生就会。
组织：组织能力主要是各种资源的配置。这里开始就有对人性的洞察，而这一点多半是天生的。也有对于企业各方面的熟悉程度，而这很明显是后天培养的。
指挥：任务的分配也是一样，我让甲去做还是让乙去做，要建立在了解他们的基础上，但有的时候直觉也很重要，就是觉得丙更合适。
协调：做的过程中如何保证各方面资源的协调，这个更多的是看对人管理方面的戳否长袖善舞。这一点先天后天各占一半。
控制：对进程的把握，对结果的复盘，这些多半都是后天学习的
所以说管理是科学，既是科学又是艺术，是两者的有机结合。艺术直觉是天生的而科学是可以学到的规律。直觉并不总是可靠的。科学规律也要考虑管理所处的环境，而管理环境比起自然科学的实验环境来说，要复杂的多，因为这是人的世界，人的环境。
大部分人都只有中人之资，在这种情况下，如果后天努力，既学习先进的理论知识，又有丰富的实践经验，那么很有可能达到中上的水平。
如果一个人天赋特别好，但是不努力，随随便便，那么他也可能达到中上的水平。
如果一个人天赋又好，后期又努力，那他很有可能达到最上等的最优秀的水平。
当然领导才能还跟其他一些因素相关，比如说时代，你是否处在一个好的时代，好的时代可能是平稳的，也可能是动乱的。时势出英雄，如果你处在一个不利于领导才能的时代，那你再有才也发挥不出来。
运气。时代其实是一个大的运气，而对于小的运气而言，就是你出生在什么样的家庭，出生在哪个国家，哪个城市作为处于什么样的环境，你在找工作的时候遇到什么样的公司等等。运气这个东西没有办法说清楚，有的.时候它甚至有可能决定你的一生。
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过去的研究显示领导力的形成30%由基因决定，70%靠后天学习和生活经验。根据这个比例，伊利诺伊大学的教授Kari Keating、David Rosch和Lisa Burgoon提出一条培养领导力的有效路径。
Keating是农业、消费者和环境科学学院（College of Agricultural，Consumer and Environmental Sciences）农业领导教育专业教授领导能力课程的老师，他说：“在上了短短15周的入门课程后，学生已经学习到了领导力的三个关键要素：自我效能（self-efficacy），即对于自身领导能力的信心、技能（skills）、当领导的积极性（motivation to lead）。”
Rosch说，最新研究显示，科学已被引入培养领导力的教学中。
他解释道：“就如一个三腿凳：我们称其为有准备、有意愿、有能力。学生首先要准备好学习做一个领导者；然后要愿意学习执行领导力的必备技能；最后要有能力去领导，因为他们已经具备了做领导的技能和积极性。除非一个阶段已经完成得非常好了，不然不可能直接跳到下一阶段。”
他还补充说，如果在学习之初，学生的自我效能水平较低，比如他们会说“我觉得我做不了领导”或者“我没有能力”，尽管在15周内他们还没有强烈的意愿和足够的能力做领导，但是他们已经有了充分的心理准备。
他强调：“就像学习数学，如果不会代数的基础知识，也就不可能做微积分运算。这也说明，我们首先要在学生的前期准备上下功夫，这样他们才能在高级领导力课程上游刃有余。”
Keating说，已经准备好做领导的学生来上入门课的时候可能会说“我知道这些，我是领导”。他们都有不同的学习经历，甚至在履历平平时，他们依然有当领导的意愿。
那么，什么是领导力呢？Burgoon说：“历史上，领袖总是与男性和权力联系在一起。往常，个子高、口才好、受过良好教育的人在别人眼里就可以成为领导。”
学生往往根据职位来判断领导力。Rosch说：“但是，在山洞待一年不会使你成为地质学家，而做高年级的班长也并不会将你打造成领导。”
领导力远不止如此。他说：“在我们的课程中，领导力的定义是‘个人影响群体朝着共同目标迈进的能力’。所以，你是如何影响别人的？你可以通过互动、关系、交流、表达谢意的方式以及道德来引导别人。”
Keating补充说：“执行领导力不能脱离实际，是要与其他人一起共同完成的。”在入门课程上，学生要完成10到12项的个人测评，以确定他们作为领导的优势和弱点。她说，在学期末，学生可能会说“我不善于处理关系，我主要是在领导方式上比较威严，或许我应该改变一下这种方式，这样我的团队能做得更好一点”。
Rosch说，每学期都会有十几位成功通过面试的学生来拜访他，因为他们在面试中能展现出领导力，也能对此侃侃而谈。他还说，导师们也逐渐将领导力课程推荐给非本专业或者未选修该课程的学生。
他进一步强调：“如果能像做化学课程测试一样对学生的领导能力进行预先测试，那么我们的课程将更有效，而且还可以最大程度地开发学生的学习潜力。”
